¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La problematización que se establece en la lectura de Xavier Vargas Beal, es definitivamente lo que exige el modelo educativo de la RIEMS y es desarrollar competencias y desde luego esto debe hacerse a partir del aprendizaje significativo.
Y para ello respondería que el aprendizaje ni es trivial ni se puede medir con unas cuántas preguntas, ya que requiere de una lista de competencias a desarrollar y esto implica una construcción de saberes. Recordemos a Ausubel, cuando comenta que al ser procesada la información, ésta debe ser sistemática y organizada y no sólo memorística ya que el conocimiento se construye a base de andamiajes como refiere Vigostky, de tal forma que se van colocando los primeros conocimientos que servirán de soporte para los nuevos y de esa manera se va construyendo el andamio del conocimiento movilizándolos de acuerdo a los diferentes enfoques educativos.
El concepto de aprendizaje es tan amplio que no podríamos quedarnos con una sola concepción ya que por ejemplo en matemáticas al definir conceptos no lo hacemos por observación sino por demostración de leyes y reglas que los definen, sin embargo en otras áreas del conocimiento como la experimentales los concepto se obtienen mediante la realización de una práctica para comprobar el experimento y obtener el concepto a definir.
Vargas menciona en su documento diferentes tipos de aprendizaje como son: el significativo, el situado y por descubrimiento, ya que cada persona tiene su propio estilo para aprender, de aquí como docentes nos podemos apoyar por los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos de nuestros alumnos. Esto nos hace pensar que el aprendizaje no es trivial ya que ni se puede observar y medir a base de simples cuestionarios con cualquier contenido y además se deben considerar los diferentes ambientes de aprendizaje. El aprendizaje significativo permite el empleo de conocimientos previos con los cuales se puede interactuar para obtener los nuevos conocimientos.
El aprendizaje situado coloca a los estudiantes en situaciones de realidad problemática y las estrategias muchas veces no están situadas cognitivamente dentro de las posibilidades de los estudiantes y muchas veces carecen de interés personal.
Y que hablar de las competencias debemos aprender a desarrollarlas y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Ya que lo interesante de una investigación es a mi parecer la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo situado. Para desarrollar competencias comenta Vargas que no es lo mismo las competencias empresariales que las educativas. Se tienen los contenidos, se conocen los diferentes tipos de aprendizajes se sabe de las competencias, tenemos saberes, sabemos hacer y nos estamos preparando para aceptar los cambios.
¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestro quehacer académico como docentes y obtener mejores resultados en el aprovechamiento de nuestros alumnos?
Reciban cordiales saludos compañeros del grupo 068 y Tutor Edgar
Atentamente: Leonor Delgado Hernández

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y PORQUÉ?

El enfoque por competencias da cabida a cualquier concepción de aprendizaje que mencionaremos a continuación.
El conductismo empleado para realizar actividades precisas y puntuales como lo explica Thorndike a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, nos ayuda en los procesos de aprendizaje sobre todo con aquellos contenidos muy estructurados y secuenciados y es entonces cuando se realiza una planeación programada de lo particular a lo general.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, explicada por Bruner, menciona la importancia de los estudiantes sobre la realidad, nuestro quehacer docente consistiría entonces hacer que los conceptos difíciles los alumnos los descubran con facilidad para hacer un aprendizaje claro y real, de ésta manera la información se puede recuperar cuando sea necesaria.
El constructivismo de Jean Piaget con sus estudios de las fases en el desarrollo cognitivo de los niños, se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de atención en la planeación pedagógica. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos facilitando la construcción de los mismos. Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato, ya que los ayudará a ser críticos y reflexivos.
El socio-constructivismo de Vigotsky considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos ya que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. El quehacer del docente junto con la intervención de los padres de familia es ayudar en el desarrollo mental de los alumnos. El alumno utilizando sus propios recursos y su nivel que puede lograr las estrategias que el maestro le proponga y así facilitar su desempeño. Desde luego cabe resaltar la importancia de seleccionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte de esa realidad y se pueda enfrentar a la vida.
En nuestro quehacer docente debe existir la inquietud por “nuestro saber hacer” y es la RIEMS la que nos demanda el desarrollo de nuestras competencias y la de nuestros estudiantes, por eso es importante el que nos conozcamos primero como seres humanos con todas nuestras limitaciones formativas y educativas. Y desde luego saber conocer a nuestros estudiantes sus expectativas e intereses.
Compañeros del grupo 068 G5 reciban cordiales saludos y espero sus comentarios.
Atentamente: Leonor Delgado Hernández